Методические пособия для детей с нарушениями речи

Готовим детей с нарушениями речи к школе

Разделы: Логопедия

Речь – это использование языка в целях общения. Сложная структура языка требует разных сложных речевых умений: умения говорить и различать звуки речи, составлять из звуков слоги и слова, говорить и понимать их, умения составлять из слов предложения, используя правила грамматики, читать, писать. Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически чёткой речи – одна из важнейших задач в общей системе обучения ребёнка родному языку в ДОУ и в семье. Такой же важной задачей является и подготовка будущих первоклассников к обучению в школе. Программа “Детство” (под ред. З.А. Михайловой), по которой работает наше дошкольное образовательное учреждение, предусматривает развитие навыков звуковой культуры речи и подготовки к обучению грамоте. Условия работы группы компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи подготовительного к школе возраста и логопункта в ДОУ имеют существенные различия. Объединяющим началом при разработке проекта “Готовим детей с нарушениями речи к школе” стало достижение общей цели: развитие звукопроизносительной стороны речи. При этом поиски эффективных приёмов и методов коррекции речи не утратили своей актуальности.

Большое значение работе по развитию звукопроизносительной стороны речи и, в частности, фонематического восприятия придавали в своих исследованиях выдающиеся педагоги-дефектологи Р.Е. Левина, Г.А. Каше. Ещё в 1948 году научный сотрудник Института психологии АПН РСФСР Н. Х. Швачкин [1] говорил о психологических особенностях фонематического становления речи ребёнка. В 1957 году доктор педагогических наук М. Е. Хватцев [1:346] отмечал: “Слуху принадлежит ведущая роль в образовании звуковой речи, . (при постановке звука) важно использовать слух, зрение, осязание, кинестетическое и тактильно-вибрационное чувство. Чем больше анализаторов участвует в данном движении, тем точнее и быстрее оно совершенствуется”. Развитие фонематических процессов положительно влияет на становление всей речевой системы в целом. Эффективная и стойкая коррекция дефектов произношения может быть возможна только при опережающем формировании фонематического восприятия. Бесспорна взаимосвязь развития фонематического восприятия не только с фонетической, но и с лексико-грамматической стороной речи. При планомерной работе по развитию фонематического слуха дошкольники намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки, суффиксы, выделяют предлоги в предложении и т.д., что так важно при формировании навыков чтения и письма.

Современный подход к вопросу подготовки к школе детей позволяет понять, из каких же аспектов будет складываться их грамотность. Сотрудники Научно-исследовательского центра детской нейропсихологии Соболева А.Е. и Емельянова Е.Н. [11] отмечают три таких аспекта. Первый из них – нейропсихологический, включающий в себя функциональную готовность ребёнка к письменной речи. Второй аспект – социально-педагогический, в котором важно учесть характер общения ребёнка со взрослыми и его игровое развитие в дошкольном возрасте. Третий аспект – психологический, то есть уровень мотивации ребёнка к обучению вообще. По данным директора Научно-исследовательского центра детской нейропсихологии Соболевой А.Е. [10], у большинства детей с трудностями в овладении письменной речью при обследовании с помощью нейропсихологических методов было выявлено снижение активности мозговой коры, сочетающееся, как правило, с дефектами моторики, речевого внимания, пространственной ориентации, зрительного восприятия, логического мышления. Такие нарушения в различной степени свойственны старшим дошкольникам с различными нарушениями речи.

Задачи проекта “Готовим детей с нарушениями речи к школе”:

• исследовать речевое развитие старших дошкольников;
• сформировать стойкую положительную мотивацию у детей и их родителей;
• внедрить игровые приёмы работы в совместную деятельность учителя-логопеда, педагогов и родителей;
• развить коммуникативные навыки и слухо-зрительно-двигательную координацию в процессе подготовки к обучению письменным формам речи.

Комплексное обследование, охватывающее как речевые, так и неречевые возможности ребёнка, позволяет провести качественную диагностику и разработать стратегию эффективной направленной коррекции.

При подготовке к школе детей с речевыми нарушениями проявляется преемственность в логопедической работе ДОУ и школы. В логопедической практике основное внимание уделяется трудностям экспрессивной речи, формированию операций комбинирования языковых единиц. Именно такие нарушения у младших школьников с ОНР и ЗПР являются ведущими. При этом у старших дошкольников семантические трудности проявляются и в недостатках звукоразличения, несформированности речевых кинестезий. Эти компоненты входят в структуру общего недоразвития речи, задержки психического развития, фонетико-фонематического недоразвития речи, фонетического изолированного дефекта, фонематического недоразвития речи. Что как раз и свидетельствует, с одной стороны, о многообразии речевых нарушений у детей. А с другой стороны, требует коррекционной направленной работы над звукопроизносительной стороной речи, как работы базовой для речевых нарушений различной степени тяжести и структуры.

В таком случае важнейшей становится возможность использования методов дифференциальной диагностики нарушений речи, коррекцией которых занимается учитель-логопед.

Логопедическое обследование является структурным компонентом системы работы по развитию звукопроизносительной стороны речи и предполагает:

• установление контакта с ребёнком;
• сбор информации об особенностях раннего речевого развития;
• диагностику уровня развития ВПФ: двигательной сферы (динамического, кинестетического, пространственного праксиса), слухоречевой и зрительной памяти, наглядно-образного и вербально-логического мышления, импрессивной и экспрессивной речи, зрительно-предметного и зрительно-пространственного восприятия;
• разработку перспективного плана индивидуальной логокоррекционной работы;
• отслеживание динамики в состоянии произносительной стороны речи (фонематического восприятия, речевой моторики) и слухо-зрительно-двигательной координации (сопоставление результатов обследования до начала обучения, в середине цикла и по его завершении: сентябрь/октябрь, январь, апрель/май).

Для реализации задачи исследования разработана “Анкета для родителей”, модифицирована “Речевая карта” с учётом выполнения проб на определение состояния всех видов праксиса (динамического, орального, пространственного, конструктивного), зрительно-предметного и акустического восприятия (в том числе пробы на воспроизведение ритмических структур).

Логопедическое обследование позволяет выявить структуру и тяжесть нарушения речи, сопоставив его с тяжестью поражения артикуляционной и общей моторики, а также общим психическим развитием ребёнка.

Результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что уровень развития слухо-зрительно-двигательной координации у старших дошкольников с нарушениями речевого развития находится в прямой зависимости от тяжести нарушения речи. Недостаточность двигательных функций в большей степени касается динамических характеристик движений (несформированность динамики двигательных актов и сложных двигательных навыков, незрелость кинетической составляющей двигательного акта, трудность удержания последовательных двигательных программ в пробе “кулак – ладонь – ребро”). Выявляется незрелость пространственного праксиса, обеспечиваемого совместной работой пространственного, вестибулярного, слухового и зрительного анализаторов, недостаточность слухо-двигательных координаций, а также дефицитарность зрительно-предметного, зрительно–пространственного, акустического и речеслухового восприятия.

В этой связи важнейшим условием подготовки к школе детей с нарушениями речи должно быть развитие слухо-зрительно-двигательной координации в разных видах деятельности.

С целью поэтапного формирования фонематической стороны речи у детей подготовительной к школе группы, как в случае речевой патологии, так и при речевом развитии в пределах нижней границы речевой нормы, рекомендуется особенно внимательный подход к организации и проведению занятий по обучению грамоте.

Учитывая степень выраженности речевого дефекта и его связи с другими сторонами психического развития ребёнка, следует сказать, что

• одним детям необходимы индивидуальные и подгрупповые коррекционно-развивающие игры-занятия и систематическая помощь со стороны педагогов и родителей по введению новых навыков в спонтанную речь;
• другим будет достаточно логокоррекционных занятий по подготовке к обучению грамоте и последовательного выполнения рекомендаций родителями в семье.

Задача комплексного развития звукопроизносительной стороны речи и подготовки детей к обучению грамоте реализуется в виде применения Тематического плана фронтальных логопедических занятий по подготовке к обучению грамоте в подготовительной к школе группе.

Основополагающими источниками данной работы являются:

• Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (для детей подготовительной к школе группы). Составители: Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, М., Просвещение, 1978. Реализация программы осуществляется в контексте “Программы воспитания в детском саду” — Отв. Ред. М.А. Васильева, М., 1978.
• Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием: Программа и методические рекомендации для дошкольного учреждения компенсирующего вида (старшая группа). Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, М., 2003. Программа предназначена для работы с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи в условиях старшей группы ДОУ Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. М., Просвещение, 1985.
• Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. М., 2004.
• Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. М., 1998.

Планирование занятий разделено на два периода: октябрь-декабрь (22 темы), январь-апрель (28 тем). Всего в год предлагается проведение занятий по пятидесяти темам, последнее занятие – итоговое. Периодичность занятий — два раза в неделю по 25-30 минут в подготовительной группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи и одно занятие в неделю в подготовительной группе для детей, получающих логопедическую помощь в условиях логопункта.

Тематический план включает в себя следующие разделы: тема занятия; задачи по формированию фонематической и лексико-грамматической стороны речи; игровые приёмы в решении поставленных задач; используемое оборудование.

К тематическому плану разработаны примерные конспекты занятий на учебный год (с середины сентября по апрель включительно). Материал каждого конспекта можно варьировать и изменять в соответствии с речевыми возможностями детей.

Для проведения подгрупповых занятий подготовлено раздаточное и демонстрационное оборудование:

— индивидуальные комплекты для составления схем слов и предложений;

— индивидуальные звуковые линеечки;

— индивидуальные разрезные азбуки в “кармашках”;

— буквенные шаблоны по теме занятия;

— наборы звуковых сигнальчиков для индивидуальной и фронтальной работы;

— демонстрационные буквы-символы по теме занятия;

— пластилин белого цвета и рабочие доски для лепки букв — на каждого ребёнка;

— комплект демонстрационных рисунков-символов для сопровождения упражнений артикуляционной гимнастики на индивидуальных и фронтальных занятиях;

— демонстрационные материалы для составления схем слов и предложений.

А также используются в соответствии с планом:

— индивидуальные тетради в крупную клетку на каждого ребёнка;

— комплекты карандашей (простой, красный, синий, зелёный) на каждого ребёнка;

— массажные разноцветные мячи различных размеров;

— емонстрационные печатные буквы для составления слов на наборном полотне;

— предметные картинки по теме занятия;

— наборное полотно и магнитная доска;

-аудиотехника с комплектом музыкальных дисков для сопровождения организационных моментов, физминуток, выполнения упражнений артикуляционной и пальчиковой гимнастики.

Со всеми детьми работа по формированию фонематического восприятия проводится фронтально по подгруппам на занятиях по подготовке к обучению грамоте и на индивидуальных занятиях по звукопроизношению.

Очень важно помочь ребёнку запомнить графический символ звука. Поэтому при знакомстве с буквой используются сенсорные впечатления. Для этого полезно:

— вылепить букву из пластилина;

— обвести буквенный шаблон, раскрасить его;

— показать букву руками;

— создать “живую” букву из своего тела индивидуально (игра “Живая буква замри”!)

— создать “живую” букву в составе группы из 2 – 4 детей (дети лежат на ковре).

Значимой на таких занятиях становится не только программа усвоения первоначальных знаний, но и сама возможность эмоциональной регуляции движений и действий при использовании тщательно подобранного музыкального сопровождения, включения комплексов пальчиковой и артикуляционной гимнастики, выполнения заданий по образцу, графическим схемам, что и позволяет отрабатывать систему слухо-зрительно-двигательных координаций.

Тема взаимоотношений и сотрудничества учителя-логопеда с родителями становится всё более актуальной в связи с усиливающимся вниманием к проблемам семьи. Родители наших воспитанников должны быть уверены, что рекомендации учителя-логопеда разработаны не только на основе личного опыта работы, но и включают в себя аспекты современных исследований по всем интересующим вопросам речевого развития детей. Ведь только когда учителю-логопеду доверяют, убеждаются в его компетентности, в том, что он всё сделает для ребёнка, с ним будут плодотворно сотрудничать.

Информационно-методическое направление предполагает решение следующих задач:

— сформировать стойкую положительную мотивацию у детей и их родителей;

— повысить уровень психолого-педагогических знаний педагогов и родителей;

— внедрить игровые приёмы в совместную работу логопеда, родителей и педагогов с дошкольниками.

В первые две недели учебного года учитель-логопед проводит полное обследование ребёнка для уточнения логопедического заключения, выявления психологических особенностей. В этот период происходят и индивидуальные встречи с родителями, на которых устанавливается непосредственный контакт с близкими для ребёнка людьми, отбирается информация об условиях и особенностях развития каждого воспитанника. Родители заполняют анкету, знакомятся с условиями индивидуальной работы с детьми в логопедическом кабинете, настраиваются на достаточно длительный период кропотливой совместной работы по преодолению речевых нарушений.

Проект предполагает следующие формы работы с родителями:

— родительские собрания: в начале года (тренинг по развитию артикуляционной и пальчиковой моторики; рекомендации по использованию развивающей печатной продукции – букварей, раскрасок, дидактических игр в семье), в середине года (тренинг по использованию игровых приёмов в развитии навыков фонематического анализа и синтеза), в конце года (тренинг по определению готовности ребёнка к школе, тестовые задания).

— информационная “Логопедическая страничка”, в которой игровые персонажи Азбучный Гном и Котейка-Грамотейка знакомят с возрастными особенностями речевого развития дошкольников, помогают взрослым правильно выполнять рекомендации учителя-логопеда и отвечают на вопросы родителей.

— еженедельный сменный блок “Домашнее задание по подготовке к обучению грамоте”

— “Памятки”, позволяющие запоминать наиболее важную информацию и использовать в домашней обстановке речевые игры.

— индивидуальные тетради по подготовке к обучению грамоте

— тетради по коррекции звукопроизношения

Успех логокоррекционной работы во многом зависит от правильно организованного взаимодействия логопеда, воспитателей, психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, специалиста по изобразительной деятельности, медицинского работника, родителей. Каждый из них, решая свои задачи, принимает участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укреплении здоровья.

Выполняя задания, дети приобретают многие необходимые для овладения письменной речью навыки, могут:

— выделять заданный речевой звук в потоке других звуков, отмечая его звучание соответствующим цветным сигнальчиком, хлопком в ладоши, другим движением рук;

— делить звуки на гласные и согласные;

— выделять гласный звук в начале слова (под ударением);

— выделять гласный звук в конце слова под ударением;

— выделять гласный звук в середине коротких слов;

— выделять согласный звук в начале и в конце слова;

— называть слова с заданным звуком;

— различать согласные по мягкости-твёрдости;

— различать согласные по звонкости-глухости;

— составлять слово из трёх заданных звуков;

— определять количество и последовательность звуков в слове;

— определять количество частей (слогов);

— определять ударный слог в слове.

Все перечисленные навыки формируются у дошкольника в процессе игр со звуком, слогом, словом.

Систематическая и последовательная работа в рамках проекта “Готовим детей с нарушениями речи к школе” поможет учителю-логопеду, работающему в течение одного учебного года с детьми подготовительного к школе возраста в условиях группы компенсирующей направленности и логопункта:

— эффективно исследовать речевое развитие детей предшкольного возраста;

— целенаправленно сформировать положительную мотивацию у детей и их родителей;

— успешно объединить усилия учителя-логопеда, педагогов и родителей в процессе подготовки к школе детей с нарушениями речи;

— развить навыки коммуникации и слухо-зрительно-двигательной координации.

Литература.

1. Алексеева М.М, Яшина В.И. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. М. ИЦ Академия, 2000.
2. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике трудностей обучения. Проблемы специальной психологии и психодиагностики отклоняющегося развития. М., 1998.
3. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. М., Просвещение, 1985.
4. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. М., 1998.
5. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. М., 2004.
6. Лопатина Л.С., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стёртой формой дизартрии. СПб., 1994.
7. Парамонова Л.Г. Ваш ребёнок на пороге школы. СПб., 2005.
8. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. М., 1999.
9. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. М., 2003.
10. Соболева А.Е. Деятельностный и нейропсихологический подходы к коррекции дисграфии у школьников. М.: ИНЛОКК, 2004.
11. Соболева А.Е., Емельянова Е.Н. Пишу без ошибок. Русский язык с нейропсихологом. СПб.: Питер, 2008..
12. Филичева Т.Б., Каше Г.А. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (для детей подготовительной к школе группы). М., Просвещение, 1978.
13. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием: Программа и методические рекомендации для дошкольного учреждения компенсирующего вида (старшая группа). М., 2003.
14. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми. М., 2005.

Учебно-методическое пособие по логопедии на тему:
АЛЬБОМ ДЛЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ОТ 4 ДО 7 ЛЕТ.

Альбом предназначен для обследования речи у детей с тяжелыми нарушениями речи от 4 до 7 лет по разделам речевой карты.

Ниже представлена Часть 1: исследование неречевых психических функций.

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕБЕНКА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (ОТ 4 ДО 7 ЛЕТ).

В настоящее время возникают затруднения в написании рабочих программ, пердлагаю свою рабочую программу для детей с ТНР 4-7 лет.

Пояснительная записка к адаптированной парциальной программе для детей с ТНР от 4 до 7 лет «Планета Здоровья».

Настоящая рабочая программа по формированию у детей 6-7 лет элементарных математических представлений (далее — Программа) составлена на основе Образовательной программы дошкольного образования, разраб.

Полная программа в группу компенсирующей направленности для детей ТНР от 6 до 7 лет.

Перспективный план работы в подготовительной группе.

Целью данной рабочей программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 4 до 5 .

Методическое пособие по использованию приемов мнемотехники с детьми дошкольного возраста с ОВЗ (с нарушениями речи и слухоречевой памяти)

Столичный учебный центр
г. Москва

Международные дистанционные олимпиады

для дошкольников и учеников 1-11 классов

17

Методическое пособие по использованию приемов мнемотехники с детьми дошкольного возраста с ОВЗ

(с нарушениями речи и слухоречевой памяти)

2.1.Фенология нарушений высших психических функций у детей дошкольного возраста у детей с нарушениями речи и слухоречевой памяти

2.2.Что такое мнемотехника

2.3.Мнемотехника — помощник для дошкольников с наглядно-образным способом запоминания

2.4.Структурные элементы мнемотехники

2.5.Виды мнемотаблиц. Этапы работы с мнемотаблицами

2.6.Последовательность использования мнемонических приемов

2.7.Описание мнемонических приемов

2.8.Как работать с пособием

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее — Стандарт), вступивший в силу с первого января 2014 года, обеспечивает равные возможности полноценного развития каждому ребенку в период дошкольного детства независимо от психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья) и предписывает включение содержания коррекционной работы и /или инклюзивного образования в основную образовательную программу дошкольного образования каждого дошкольного учреждения, которое посещают дети с ограниченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ).

Содержание коррекционного раздела основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее — Программа) предусматривает описание специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, в том числе использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий, дидактических материалов и т.д.

В соответствии с требованиями данного Стандарта коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены на обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ОВЗ, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

В современных условиях перед дошкольными учреждениями стоит задача воспитания детей, способных к самоорганизации и самообучению, то есть владеющих предпосылками универсальных учебных действий дошкольников. Для этого необходимо формирование не только умения слушать, но и запоминать информацию, качественно воспроизводить ее с помощью средств речи.

Для детей с ОВЗ, имеющих низкую познавательную активность, и несформированность характерных для возраста форм мышления, одним из приоритетных направлений является развитие высших психических функций (далее — ВПФ), в том числе речи и слухоречевой памяти. Поэтому особую актуальность приобретает задача поиска эффективных приемов (методов, технологий) организации коррекционной помощи ребенку с ОВЗ, имеющему нарушения речи и слухоречевой памяти.

Одним из таких эффективных приемов коррекционной помощи ребенку с ОВЗ, имеющему данные нарушения является мнемотехника. В практической педагогике « мнемотехника, или мнемоника, или мнемонические приемы (мнемоприемы), — это, признанное средство наиболее легкого, быстрого и прочного запоминания, усвоения.

При сопровождении ребенка с ОВЗ с помощью приемов мнемотехники остро ощущается потребность в методических пособиях и дидактических материалах отвечающих требованиям ФГОС ДО.

Исходя из выше перечисленных факторов, возникла необходимость в обобщении накопленных теоритических и практических материалов, оформление методического пособия по коррекции нарушений у детей дошкольного возраста средствами мнемотехники.

Цель данного методического пособия: оказание помощи педагогам и родителям детей дошкольного возраста в организации коррекционной помощи ребенку, имеющему нарушения речи и слухоречевой памяти средствами мнемотехники.

Пособие содержит описание феноменологии нарушений ВПФ, методические рекомендации с описанием мнемонических приемов, вариантами их усложнения в зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей ребенка.

Предлагаемый в пособии материал позволяет организовать междисциплинарное взаимодействие учителя-логопеда, педагога-психолога и воспитателей, работающих с дошкольниками с ОВЗ по использованию мнемонических приемов. Использование представленных далее приемов поможет педагогам дошкольного образования повысить профессиональную компетентность в области специального образования и междисциплинарного взаимодействия.

Новизна предлагаемого пособия заключается в организации междисциплинарного взаимодействия педагогов (меж предметных связей) по использованию мнемонических приемов в работе с детьми с ОВЗ.

Представленный в пособии практический материал, по использованию приемов мнемотехники структурирован по основным лексическим темам: «Растения огорода», «Домашние животные», «Транспорт» и др. В рамках одной лексической темы (образовательного события) материал расположен по видам работ мнемотехники.

Практический материал иллюстрирован цветными изображениями предметов (явлений), «готовыми» авторскими (черно-белыми) мнемодорожками и (цветными и черно-белыми) мнемотаблицами.

Представленный материал прост в использовании. Пособие, так же рассчитано на активное включение родителей ребенка в процесс коррекции нарушений. Родитель, используя материалы пособия в домашних условиях, становится первым помощником (партнером) в закреплении полученных достижений ребенка.

2.Организационно-содержательные аспекты реализации

материалов методического пособия

2.1.Феноменология нарушений высшие психические функции

у детей дошкольного возраста с нарушениями речи

и слухоречевой памяти

Нарушение развития у детей – одна из актуальных социальных проблем. Феноменология нарушений ВПФ описана в работах основоположников отечественной и современной педагогики (Г.А. Адашинской, В.М. Бехтерева, А.И. Введенского, Л.С. Выготского, С.Д. Забрамной, А.Л. Леонтьева, А.Р. Лурия, Е.Н. Мастюкова, И.В. Нефедовой, Н.В. Нищевой, С.Л. Рубинштейна, А.В. Семенович, А.Л. Сиротюк, И.А. Скворцова, М.Е. Хватцева, С.Г. Шевченко и др.).

В методическом пособии «Модифицированная методика нейропсихологической диагностики и коррекции при нарушениях развития ВПФ у детей» Г.А. Адашинской, И.В. Нефедовой и И.А. Скворцова феноменология нарушений ВПФ описывается по видам нарушений. Эта модифицированная методика определяет 31 вид нарушений ВПФ при поражении основных отделов коры головного мозга. В данном пособии так же представлена краткая феноменология нарушений речи и слухоречевой памяти, характерная для ребенка дошкольного возраста.

«Ребенок дошкольного возраста, имеющий нарушение речи:

— не понимает инструкций, не может показать называемый объект, не дифференцирует близкие фонемы: б-п, г-к, т-д, и др. (сенсорная афазия);

— затруднения в произнесении отдельных слов, ищет нужные артикуляции, путает близкие по произношению звуки: л-н-д, б-м и др. (кинестетическая афазия);

— не может переключиться с одной артикуляции на другую; застревает на отдельных звуках, персеверирует звуки (кинетическая афазия);

— не понимает грамматических конструкций, неправильно употребляет падежи, предлоги (нарушение грамматического строя речи – семантическая афазия).

Ребенок дошкольного возраста, имеющий нарушение слухоречевой памяти:

— не может удержать в памяти серию из 3-х слов, искажает слова (акустико-мнестическая афазия);

— не может припомнить слова одной группы после воспроизведения другой, заменяет и теряет слова (тормозимость речевых следов);

— стереотипно повторяет одни и те же слова (инертность речевых следов);

— соскальзывает на побочные ассоциации, вплетает новые слова (нарушение избирательности мнестической деятельности);

— не может воспроизвести 5 слов; повторные предъявления не улучшают результатов (сужение объема памяти);

— постепенное заучивает слова; повторные предъявления обеспечивают полное воспроизведение слов (замедленность запоминания);

— не может запомнить заданную последовательность стимулов, переставляет слова (нарушение порядка элементов);

— после интерференции воспроизводит меньшее число слов по сравнению с непосредственным воспроизведением (тормозимость следов);

— не может удержать текст рассказа, теряет фрагменты (сужение объема памяти);

— передает содержание но, не понимает смысла рассказа (нарушение мышления)» [5].

При наличии данных нарушений развития у ребенка дошкольного возраста могут отмечаться сочетанные нарушения развития:

— недостаточность произвольной памяти, несформированность рациональных приемов запоминания, то есть неумение запоминать информацию, используя ее для получения нужного результата;

— низкая познавательная активность;

— слабые графические навыки;

— несформированность характерных для возраста форм мышления;

— слабое развитие мелкой моторики;

— бедность речи, недостаточный словарный запас;

— односложная, состоящая лишь из простых предложений речь;

— неспособность грамматически правильно построить предложение;

— бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развёрнутый ответ;

— неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами;

— отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов;

— отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.;

Для выявления нарушений у детей дошкольного возраста можно использовать диагностический материал, предлагаемый в методическом пособии «Модифицированная методика нейропсихологической диагностики и коррекции при нарушениях развития ВПФ у детей» И.А. Скворцова, Г.А. Адашинской, И.В. Нефедовой.

Обследование ребенка с учетом феноменологии видов нарушений ВПФ позволит определить потенциальный уровень развития ребенка, то есть зоны его ближайшего развития.

Определение сильных и слабых зон в развитии ребенка дошкольного возраста поможет в выстраивании индивидуальной траектории развития ребенка, с опорой на его сильные стороны развития. Так, например, если у ребенка сильной стороной является зрительная память, а слабыми сторонами — нарушения речи и слухоречевой памяти, то и выстраивать работу с ним необходимо с опорой на визуальный (зрительный) образ. Эффективным приемом по визуализации образов является мнемотехника. Соответственно при организации коррекционной помощи ребенку с такими видами нарушений необходимо включение мнемонических приемов.

2.2. Что такое мнемотехника

«Мнемотехника, мнемонические приемы (мнемоприемы) или мнемоника — (греч. Mnemonіka – искусство запоминания), совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций» [1].

Слово мнемоника имеет однокоренное слово – Мнемозина. В греческой мифологии Мнемозина является богиней памяти и матерью девяти муз, а переносный смысл этого существительного – память. Известно, что уже в древней Греции люди успешно применяли приемы мнемотехники. Используя их, древние греки приобретали способность быстро запоминать очень большой, причем часто бессмысленный материал, демонстрируя свое искусство в публичных выступлениях.

На Руси тоже использовалась мнемотехника. Яркий пример ее использования – славянская азбука. Название всех букв кириллицы были придуманы с мнемонической целью: А (аз), Б (буки), В (веди) – я буквы знаю; Г (глагол), Д (добро), Е (есть) — письменность есть добро; Р (рцы), С(слово), Т(твердо) – произноси слово твердо. Уже издревле люди понимали, что мнемотехника облегчает запоминание, улучшает запоминание информации.

В советский период в нашей стране эту тему изучали лишь отдельные ученые: Л. С. Выготский, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия.

Причем их научные работы вышли в свет в 30-е годы, а затем лишь в 60-е годы – появились повторные публикации данного материала. Начиная с конца 80-х годов стали выходить в свет издания, которые наряду с занимательным материалом содержали и элементы мнемотехники. В конце 90-х только некоторые авторы уже осознанно стали выделять мнемоматериал наряду с другими.

В дошкольной педагогике мнемонические приемы были освещены в работах Т.В. Большовой (коллаж), В.К. Воробьевой (сенсорно-графические схемы), В.П. Глухова (блоки-квадраты), Л.Н. Ефименковой (схемы составления рассказов), Т.А. Ткаченко (предметно-схематические модели).

Все эти уникальные находки по крупицам разбросаны в книгах, журналах, в конспектах занятий, в материалах сети интернет. Как правило, это небольшие по объему книги или статьи в методических изданиях.

При более углубленном изучении литературы по данному вопросу становится ясно, что и при описании приемов мнемотехники нет какой-то определенной структурированности в методике. Все это затрудняет использование мнемонических приемов в практической деятельности. Помимо этого нет полного описания наиболее эффективных приемов мнемотехники, применяемых в работе с детьми дошкольного возраста, в том числе с детьми с ОВЗ.

2.3. Мнемотехника – помощник для дошкольников

с наглядно-образным способом запоминания

Педагогам, работающим с детьми дошкольного возраста хорошо известно, что большинство детей (особенно дети с речевыми нарушениями) не очень любят учить стихи, пересказывать тексты, не владеют приёмами и методами запоминания. Заучивание стихотворений вызывает у них большие трудности, быстрое утомление и отрицательные эмоции. Именно поэтому, педагоги считают необходимым пробудить интерес, увлечь ребенка, раскрепостить и превратить непосильный труд в любимый и самый доступный вид деятельности для дошкольника – игру. Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру.

Еще со времен К.Д. Ушинского известно: чем большим количеством анализаторов будет воспринят изучаемый материал, тем прочнее он запоминается. Для достижения более эффективного качества запоминания необходимо «провести» слово через все виды памяти ребенка: зрительную, слуховую, двигательную, моторную, вербальную, эмоционально-образную. Ведущие каналы восприятия и переработки информации у детей неодинаковые. У каждого свой наиболее привычный способ получения и обработки информации. Помимо этого педагог ам, работающим с детьми дошкольного возраста необходимо учитывать общие и специфические закономерности возрастного развития ребенка дошкольника .

В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер. То есть запоминание происходит просто потому, что какой-то предмет или явление попали в поле зрения ребенка. Если же ребенок будет пытаться выучить и запомнить то, что не подкреплено наглядной картинкой, нечто абстрактное, то на успех рассчитывать не стоит.

Например, чтобы заученное стихотворение запомнилось ребенком дошкольником надолго, ему необходимо трехкратное повторение его в течение первых пяти дней. Использования предмета и/ или иллюстрации – изображения предмета значительно убыстряет процесс запоминания у ребенка дошкольного возраста. Однако если у ребенка наблюдаются речевые нарушения и/или нарушения слухоречевой памяти этого становится недостаточно. Такой ребенок при отсроченном воспроизведении стихотворения может выпускать часть информации, заменять или терять слова и т.д. и т.п.

Актуальность мнемотехники для дошкольников обусловлена тем, что как раз в этом возрасте у детей преобладает зрительно-образная память . Опора на визуальный образ очень важна и обязательна, так как если при воспроизведении текста этот зрительный образ не возникает в воображении, то ребёнок не понимает этого текста. При использовании различных мнемоприемов меняется характер деятельности детей: дети не только слышат свою или обращенную к ним речь, но и имеют возможность ее «видеть». Дети легче запоминают новые слова не механически, а в процессе активного использования. Не связанные, на первый взгляд, между собой картинки соединяются в один сюжет, с помощью которого сигнальные схематические изображения помогают активизировать мыслительные процессы. Практика показала, что большинство детей в группе заучивают стихотворение наизусть, пока таким образом «рисуют» его. Постепенно память дошкольников укрепляется, их образное мышление развивается, они запоминают тексты намного лучше, больше по объёму, легче и эмоциональнее. При таком способе работы стихотворение запоминается целиком. Разучивание стало для дошкольников делом весёлым, эмоциональным, и при этом содержание текста – осязаемым, видимым, представляемым. Ведь одно из правил укрепления памяти и речи гласит: «Когда учишь, записывай, рисуй схемы, черти графики».

Таким образом, использование приема мнемотехники для дошкольников помогает не только упростить процесс запоминания, но и улучшить его качественную составляющую. Зрительный образ, сохранившейся у ребёнка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков мнемотаблицы (действие непроизвольного внимания и непроизвольной зрительной памяти), позволяет значительно быстрее вспомнить стихотворение и более точно воспроизвести его содержание .

Практические материалы, представленные в пособии, сопровождаются цветными иллюстрациями, а так же цветными и черно-белыми «готовыми» мнемодорожками, мнемотаблицами и мнемокартиками.

2.4.Структурные элементы мнемотехники

Мнемотаблица — это схема, в которую заложена определенная информация, с помощью картинок-изображений, символов, образов соответствующая словам или смысловым блокам текста . Основой мнемотаблиц послужили известные художественные произведения. Мнемотаблица — это средство, орудие, которое помогает детям выделить в предметах или их отношениях те существенные признаки, которые должны войти в содержание рассказа. Она учит фиксировать полученный результат в доступной детям схематичной форме.

Структурными элементами мнемотехники являются: мнемоквадрат, мнемодорожка и мнемотаблица.

Принцип работы со структурными элементами мнемотехники строится от простого к сложному. Мнемотехника, как результативный метод запоминания, обычно осваивается детьми на простых примерах.

Начинается работа с простейших мнемоквадратов. Мнемоквадрат – это схема, состоящая из одного квадрата. Они используются для работы над словом. Например, даётся слово «мальчик», его символическое обозначение. Дети постепенно понимают, что значит «зашифровать слово». Надо так изобразить «зашифрованное слово» , чтобы нарисованное было понятно детям. Символы максимально должны быть п риближены к речевому материалу. Например, для обозначения домашних птиц и животных используется — дом, а для обозначения диких (лесных) животных и птиц – ёлка. Дети постепенно понимают, что значит «зашифровать слово».

Затем последовательно переходим к мнемодорожкам – схемам, состоящим из 3-4 мнемоквадратов, в которых зашифровано небольшое количество информации. Мнемодорожка — схема, на которой графически изображены герои или отдельные предметы, играющие важную роль в произведении. Например, Маша сшила рубашку мишке.

Потом переходим к поэтапному кодированию сочетаний слов, запоминанию и воспроизведению предложений по условным символам, то есть к мнемотаблицам.

Количество ячеек в таблице зависит от сложности и размера текста, а также от возраста ребёнка и от уровня его развития:

— для дошкольников младшего возраста — таблицы на 4 клетки, 2*2;

— для дошкольников среднего возраста — таблицы на 6 и/или на 9 клеток, 3*3;

— для дошкольников старшего возраста — таблицы на 16 и 25 клеток, 4*4 и 5*5.

2.5. Виды мнемотаблиц. Этапы работы с мнемотаблицами

По видам мнемотаблицы делятся на:

1. Развивающие — способствуют развитию фантазии, умения соединять в один сюжет не связанные, на первый взгляд, между собой картинки;

2. Обучающие — способствуют получению и закреплению определенных знаний о предмете, сведений, информации.

Общие задачи для всех видов мнемотаблиц:

1. Развитие памяти.

2. Умение анализировать, вычленять части, объединять в пары, группы, целое; умение систематизировать.

З. Развитие логики.

4. Развитие образного мышления.

5. Умение связно мыслить, составлять рассказы, перекодировать информацию.

6. Решение дидактических общеобразовательных задач.

7. Содержание информации по всем направлениям программы.

8. Развитие смекалки.

9. Тренировка внимания.

10. Навык правильно воспроизвести графически.

При работе с мнемотаблицами выделяются следующие этапы:

Рассматривание таблицы и разбор изображений.

Перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы (Разбор закодированной информации, установление логических связей).

Пересказ с опорой на символы (образы), т. е. происходит отработка метода запоминания.

Графическая зарисовка мнемотаблицы.

Воспроизведение информации, пересказ.

Виды работ с данной группой мнемотаблиц:

Заучивание материала по «готовой» мнемотаблице.

Раскрашивание мнемотаблицы в соответствии с содержанием текста, дорисовывание недостающих элементов, символов с последующим заучиванием материала.

Восстановление нарушенного порядка рисунков-символов (с помощью педагога, самостоятельно), заучивание материала.

Составление мнемотаблицы из готовых рисунков-символов в соответствии с содержанием (с помощью педагога, самостоятельно), заучивание материала.

Рисование рисунков-символов, придуманных самостоятельно или с помощью педагога, заучивание материала.

Кроме того, следует отметить, что при работе с мнемотаблицами успешному запоминанию способствует соблюдение определенных условий:

Установка на запоминание.

Заинтересованность, так как легче запоминается то, что интересно.

Яркость восприятия. Лучше запоминается то, что вызывает определенные эмоции.

Образность запечатления. Запоминание, опирающееся на образы, гораздо прочнее механического запоминания.

Если мы работаем с развивающей мнемотаблицей, то детям показывается таблица и расшифровывается закодированная информация. Устанавливаются логические связки, количественные и качественные характеристики. Затем дается время на запоминание таблицы. Таблица убирается, и дети воспроизводят ее графически по памяти. Возможен вариант работы с помощью детей, если проведено ранее занятие по данной теме. Работа может быть как индивидуальная, так и подгрупповая.

Принцип работы с обучающей мнемотаблицей несколько иной, поскольку они содержат обучающую информацию, как правило, незнакомую детям. Поэтому в этом случае основную задачу (объяснение) берет на себя педагог, особенно если это первая мнемотаблица в определенном направлении.

Возможные направления работы по обучающим мнемотаблицам:

Запоминание материала по лексическим темам.

Заучивание стихотворений, пословиц

Коррекция нарушений звукопроизношения, работа по дифференциации звуков.

2.6. Последовательность использования мнемонических приемов

Считается, что мнемотехникой можно заниматься с детьми раннего возраста, но рациональнее вводить ее в занятия с детьми 4-5 лет.

Работа с ребенком начинается с использования «готовых» мнемотаблиц для пересказа текста. «Готовые» м немотаблицы могут быть цветными и черно-белыми. Для детей младшего и среднего дошкольного возраста, а так же для детей старшего дошкольного возраста с низкой познавательной активностью необходимо использовать цветные мнемотаблицы, так как у детей в памяти остаются отдельные образы: солнышко – жёлтое, небо – синее, огурец – зелёный, лиса – рыжая плутовка, цыплята – желтого цвета. Красочно оформленный материал привлекателен для ребенка дошкольника, способствует его включению в деятельность по запоминанию, поддержанию и развитию интереса. По мере формирования более устойчивого познавательно интереса у детей дошкольного возраста, а так же детям старшего дошкольного возраста можно давать – чёрно-белые мнемотаблицы.

Когда у детей появляется интерес, можно начинать использовать мнемотаблицы для разучивания стихов, скороговорок, текстов для пальчиковой гимнастики.

Затем детям предлагается самим создать мнемотаблицу. На первых этапах дети пытаются зарисовывать каждое слово или предложение. Для изготовления таблиц не требуются художественные способности, любой ребенок в состоянии нарисовать подобные символические изображения предметов и объектов к выбранному рассказу. Рисунки и их количество в схеме-модели могут изменяться в зависимости от содержания рассказа. В мнемотаблице можно изображать практически всё. В мнемотаблице производится графическое или частично графическое изображение персонажей рассказа, явлений природы, некоторых действий, т.е. можно нарисовать то, что посчитаете нужным.

Суть мнемосхем заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, весь текст зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы – рисунки ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию.

Примечание: Самое главное в обучении рассказыванию, при помощи мнемотаблиц – это вовремя отойти от закодированных слов, предложений. Дать ребёнку возможность самому, без подсказок составить рассказ.

2.7. Описание мнемонических приемов

Работа над составлением графического плана связного рассказа

Для работы над составлением графического плана связного рассказа ребенку дается чистый лист с шестью «окошками» ( шести клеточный бланк-таблица).

Ребенок выбирает определенный предмет, рассказ о котором он составляет совместно со взрослым.

Взрослый на доске (или на таком же чистом бланке-таблице) поочередно заполняет пустые «окошечки» (ячейки) мнемотаблицы. Ребенок рисует на собственном бланке.

Таким образом, каждый ребенок в ходе работы заполняет свою мнемотаблицу, с помощью которой он имеет возможность самостоятельно составить рассказ-описание о любом другом предмете по данной лексической теме. Наглядная схема выступает в качестве плана речевого высказывания. Важно избегать прямого руководства, директивных советов, готовых рецептов и рекомендаций.

Наводящими вопросами взрослый побуждает детей к исследовательским действиям для выделения признаков предмета.

Знакомство детей с различными способами замещения на занятии проходит с помощью ответа на поставленные вопросы:

— «что нам помогает увидеть машину? – его цвет, форму, величину, вопрос»,

— глаза (на доску помещается карточка с изображением «глаз»),

— «какой карточкой можно обозначить цвет предмета?» — карточкой с цветом предмета и т.п.

Алгоритмизированная форма организации самостоятельного речевого высказывания составляет опору и выступает системообразующим каркасом, структура которого используется при составлении рассказов по другим (разделам методического пособия) лексическим темам. Ребенок знает, с чего он может начать, чем продолжить и уточнить свой рассказ, а также как его завершить. Это достигается использованием унифицированных символов, обозначающих различные признаки. Например:

— цвет – ребенок рисуют цветовые пятна, используя не только цвета конкретного предмета, о котором говорится в настоящий момент, но и другие возможные варианты данного признака;

— человек – для чего объект нужен человеку, и каким образом человек о нем заботится (если это живое существо или растение), или как человек использует его (если это неодушевленный предмет);

— контур из деталей предмета – обозначаются детали предмета, ребенок должен назвать, из каких частей состоит игрушка (кукла);

— силуэт предмета со знаком вопроса внутри – ребенок называет материал, из которого сделан предмет и его составные части (у машины кузов из металла, колеса – резиновые, сиденья — кожаные);

— рука – какие действия совершают с этим предметом, что можно приготовить (например: из яблок можно сварить яблочный компот, варенье, испечь яблочный пирог);

— форма – ребенок называет, какую форму имеет сам предмет или его части (колеса, яблоки – круглые; огурец — овальный);

— знак вопроса – название предмета или объекта (это – кукла, это – морковь).

Работа со скороговоркой с опорой на мнемодорожу

Скороговорка — уникальный жанр устного народного творчества. Короткие рифмованные фразы, построенные на сочетании звуков, трудных для произношения, — замечательный инструмент для развития четкой и грамотной речи.

Скороговорки помогают тренировать артикуляционный аппарат, способствуют выработке четкой дикции, развивают речевой слух, обогащают словарный запас. В логопедии, скороговорка – это короткая фраза с искусственно усложнённой артикуляцией, содержащая сложные для произношения сочетания звуков. Для детей с речевыми нарушениями заучивание даже простого двустишия вызывает определенные трудности. Поэтому очень важно пробудить у детей с подобными нарушениями интерес к учебной деятельности.

Как правильно работать со скороговоркой?

Во-первых, ни в коем случае не стараться произнести ее сразу быстро. Сначала осваиваем скороговорку в медленном темпе, читая (произнося) ее буквально по слогам, затем переходим на средний темп, и только освоив его, произносим скороговорку с ускорением.

Очень хорошее упражнение — не просто произносить скороговорку, а поставить задачу, например: дать указание, поругать кого-нибудь, удивиться, возмутиться, задать вопрос, то есть использовать разные интонации при повторении.

Еще один вариант, произнося скороговорку, подключить движение: приседать, боксировать, танцевать, прыгать и т.д.

Можно также слова скороговорки положить на музыку какой-нибудь народной песни, например «Во поле березка стояла» и распевать с удовольствием.

С этой целью можно использовать мнемотехнику, т.е. систему приемов, облегчающих запоминание и увеличение объема памяти путем образования дополнительных ассоциаций. Содержание скороговорки «записывается» с помощью элементарных схематических изображений предметов и действий (мнемодорожек). При этом основной опорой запоминания становятся осмысленные связи между графической аналогией и реальным образом предмета или действия.

В пособии представлены скороговорки и чистоговорки различной степени сложности в виде схематических рисунков – мнемодорожек.

Как работать с «готовой» мнемодрожкой?

1 шаг. Внимательное рассматривание таблицы и разбор картинок, которые на ней изображены, многократное проговаривание названий картинок с корректируемым звуком в таблице.

2 шаг. Чтение взрослым скороговорки, указывая на подходящую картинку по тексту (начало указано красным крестиком, к каждой последующей картинке ведет красная стрелка). Повторить несколько раз.

3 шаг. Взрослый с помощью ребенка по очереди воспроизводят часть текста, соответствующую картинке. Повторить несколько раз. Затем меняется очередность.

4 шаг. Ребенок самостоятельно воспроизводит текст, пользуясь мнемотаблицей.

5 шаг. Ребенок самостоятельно воспроизводит текст без помощи мнемотаблицы.

6 шаг. Игра «Задом – наперед» (если это возможно): пользуясь мнемотаблицей, ребенок начинает с последней картинки воспроизводить текст, который в конечном итоге должен иметь тот же смысл, что и первоначальный вариант.

На этапе знакомства со скороговоркой педагог либо предлагает готовую мнемодорожку и/или заполняет пустую таблицу, обговаривая с ребенком значение каждого изображения. В дальнейшем ребенок сам воспроизводит текст скороговорки с опорой на мнемотаблицу.

На последующих этапах работы можно использовать разрезанную на отдельные карточки мнемодорожку, и ребенок будет воспроизводить последовательность самостоятельно.

Варианты работы с мнемодорожками могут быть самыми разными:

— зарисовывание по памяти;

— проговаривание скороговорки с различными интонациями, высотой и силой голоса, с изменением темпа речи;

— воспроизведение скороговорки справа налево (перестроение фразы) и т.д.

Работа с «зашифрованными» скороговорками делает обучение интересным и увлекательным, позволяет добиться многократного проговаривания отрабатываемых звуков, слов, фраз, что ускоряет процесс автоматизации поставленных звуков.

Использование приема мнемотехники при автоматизации звуков

Использование системы мнемотехники позволяет ускорить процесс по автоматизации и дифференциации поставленных звуков, облегчает запоминание и последующее воспроизведение целостного образа в рифмованной форме. Для автоматизации звуков на этапе работы с небольшими стихотворениями можно использовать заранее нарисованные мнемодорожки, мнемотаблицы.

Для этого подбираются небольшие скороговорки, загадки и стихотворные тексты на автоматизацию определенного звука или дифференциацию звуков. В данном пособии представлены авторские мнемодорожки по автоматизации и дифференциации звуков.

Традиционно автоматизация звуков осуществляется поэтапно.

При этом обязательным условием подбора текстов является их насыщенность автоматизированным звуком. А если текст насыщен «трудным» звуком, то задача для ребенка осложняется. Поэтому детям необходима дополнительная визуализация предлагаемого речевого материала.

Особенность методики — использование опоры (предметного изображения символа), если не к каждому абсолютно слову (из-за невозможности доступно изобразить отдельные явления, действия и др.), то обязательно к каждому «трудному» для запоминания.

Таким образом, данные схемы не могут быть жестко привязаны к таблице, так как это принято в мнемотехнике обычно. Они являются подвижными и предполагаются для использования в индивидуальной работе с детьми.

Приемы работы с детьми:

Ребенку прочитывается текст целиком.

Затем предлагается часть текста (строка) для повторения за взрослым (заучивание).

Варианты предполагаемых повторений ребенком:

Вариант А. Ребенок повторяет фразу с незначительными ошибками, а впоследствии – без них,

Вариант Б. Ребенок пропускает систематически структурные элементы (синтаксические компоненты);

Вариант С. Ребенок не чувствует ритмической структуры предложенной фразы и меняет слова местами, в том числе каждый раз в разных вариантах;

Вариант Д. В речи ребенка отсутствуют отдельные предлоги, и этот дефект он переносит на заучиваемую фразу.

Модификации: для варианта А: фраза в картинках или в «запоминайка» будет являться эмоциональным стимулом для повторения и заучивания.

Вариант Б: Для ребенка необходимо выделить пропускаемый компонент, который должен стать «важным». Целесообразно вместе с ребенком обсудить выбор символа, которым он (пропускаемый компонент) обозначен или выделить его цветом (подчеркнуть, обвести).

Вариант С: Помогать ребенку следить за порядком изображенных символов, таким образом с помощью зрительной опоры воздействовать на развитие памяти и чувства ритмического рисунка.

Вариант Д: Каждый пропускаемый предлог должен быть обозначен буквами для читающих детей и символом для не читающих детей, то есть в любом приемлемом варианте для ребенка.

Таким же образом проводится работа по заучиванию других фраз текста.

В процессе заучивания ребенок начинает понимать смысл текста отдельных слов, которые зачастую на начальном этапе могут быть недоступны для понимания ребенка с ОВЗ при учете еще и значительной насыщенностью их автоматизируемым звуком. Когда ребенок «сам» может воспроизводить текст с опорой на картинку — это увеличивает его самооценку. Ребенок стремится делать это все чаще и чаще, демонстрирует это окружающим.

Но останавливаться на этом этапе не следует. «Такая автоматизация на том или ином этапе означает и закрепление (Гальперин С.И.)». Но нужно переходить к следующему этапу. Как только ребенок выучивает текст и начинает лишь изредка поглядывать на карточку, эту карточку нужно положить тыльной стороной вверх и предупредить ребенка, что если он что-нибудь забудет, то сможет посмотреть на «запоминайку», а потом перевернуть опять. Это создает ситуацию невольного, непроизвольного запоминания.

Таким образом, при использовании данной методики автоматизации звуков в мнемотекстах решаются задачи направленные на:

— понимание значимости отдельного слова;

— увеличение объема словаря, за счет понимания отдельных слов в тексте;

— формирование грамматического строя речи за счет автоматизации в речи, четко сформулированных фраз;

— формирование структурного образа фразы (нельзя пропускать синтаксические единицы);

— понимание смыслового содержания текста;

— формирование чувства ритма;

— развитие зрительного внимания;

— развитие образного мышления;

— развитие эмоциональности восприятия текста;

— повышение самооценки, как следствие решения предыдущих задач.

Как работать с пособием

Методическое пособие предназначено для работы с детьми дошкольного возраста с 4-х лет.

В методическом пособии представлен практический материал по 28 лексическим темам. В рамках одной лексической темы материал расположен по видам работ:

— примерный рассказ с опорой на мнемотаблицу и /или составление собственной мнемотаблицы;

— заучивание стихотворений с опорой на мнемокарточки и /или составление собственных мнемокарточек;

— заучивание стихотворения с опорой на мнемотаблицу и /или составление собственной мнемотаблицы;

— отгадывание и заучивание загадки (в стихотворной форме) с опорой на мнемотаблицу и /или составление собственной мнемотаблицы;

— заучивание скороговорки с опорой на мнемодрожку и /или составление собственной мнемодорожки;

— план для составления рассказа-описания (связного рассказа) с опорой на мнемотаблицу и /или составление собственной мнемотаблицы.

Для оказания квалифицированной коррекционной помощи ребенку в ДОУ выстраивается система междисциплинарного взаимодействия педагогов: учитель-логопед – педагог-психолог – воспитатель. Материалы, размещенные в одной лексической теме, используются педагогами ДОУ понедельно, в разных видах деятельности: совместной, самостоятельной и организационной (индивидуально, в парах, в группах коррекции на занятиях и т.д.). То есть, один и тот же материал воспроизводится многократно, причем в разных условиях, как для решения общих образовательных, так и узкопрофессиональных коррекционных задач, что особенно важно для детей с ОВЗ. Увеличение кратности повторов (благодаря совместным усилиям педагогов) усиливает эффект коррекционного воздействия и способствует более полному усвоению материала, повышает самооценку ребенка. Совместная работа педагогов в рамках одной лексической темы (одного образовательного события) позволяет правильно распределять индивидуальную нагрузку в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13.

В течение одной недели целесообразно использовать от одной до двух мнемотаблиц — для работы с детьми группы среднего возраста, и от двух до трех мнемотаблиц — для работы с детьми групп старшего дошкольного возраста.

В приложении представлен материал, успешно апробированный в работе с детьми с ОВЗ с нарушениями речи и слухоречевой памяти. Данный материал может варьироваться и дополняться. Специалисты вправе самостоятельно выбирать и определять количество используемого материала с ребенком в зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей ребенка с ОВЗ.

Использование приемов мнемотехники в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста с ОВЗ с нарушениями речи и слухоречевой памяти способствует преодолению данных нарушений. Помимо этого значительно сокращается время запоминания речевого материала. Мнемонический материал помогает экономить время при повторении.

В результате работы с мнемотаблицами у ребенка:

— развивается ассоциативное мышление;

— развивается зрительное и слуховое внимание;

— развивается зрительная и слуховая память;

— формируется воображение, творчество;

— улучшаются графомоторные навыки;

— повышается интерес к занятиям;

— повышается уровень умственного развития.

У дошкольника развивается умение выделять в тексте самое существенное, главную мысль, фиксировать это в рисунке и использовать кодированную информацию по истечении какого-то времени.

Кроме того, в работу с мнемотаблицами активно включаются родители, которые становятся первыми помощниками педагогов в закреплении полученных достижений у детей. Именно на родителях дошкольники проверяют понятность своих мнемотаблиц. Близкие взрослые выступают в роли учеников, которых ребенок обучает приемам мнемотехники, тем самым повышая свою самооценку и уверенность в своих силах.

Использование мнемотехники с детьми способствует развитию всех компонентов речи дошкольников, формированию универсальных учебных действий, а также включению родителей в коррекционно-развивающий процесс ДОУ, то есть является эффективным и незаменимым приемом работы.

Большева Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники: Учебно-методическое пособие. — СПб.: Детство-Пресс, 2005.

Гурьева Н.А. Год до школы. Развиваем память. Рабочая тетрадь упражнений по мнемотехники. – СПб.: Светлячок, 2000.

Розова Ю.Е. Коробченко Т.В. Методические рекомендации по обучению рациональным приемам обработки информации на логопедических занятиях с учащимися младших классов коррекционных школ. — http://nsportal.ru/node/92762

Сизова Н.О. Валеология. Конспекты комплексных занятий. — СПб.: Паритет, 2008.

Скворцов И.А., Адашинская Г.А., Нефедова И.В., Модифицированная методика нейропсихологической диагностики и коррекции при нарушениях развития ВПФ у детей. – М. – 2011.

Специальное и инклюзивное образование в современном детском саду. Сборник материалов из опыта работы/сост. Н.В. Нищева. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – Вып.1. – 240 с.

Каталог дидактического материала

в соответствии с лексическими темами

1.Стихотворение «Загадка (лук)»

2.Мнемотаблица к стихотворению «Загадка (лук)»

4.Мнемотаблица к стихотворению «Огород»

5.Примерный рассказ «Морковь» с опорой на мнемотаблицу «Овощи»

7.План для составления рассказа «Овощ» с опорой на мнемотаблицу «Овощи»

8.Скороговорка «Насыпал Парамошка….»

9.Мнемодорожка к скороговорке «Насыпал Парамошка….»

1.Стихотворение «Загадка (яблоко) — 1»

2.Мнемотаблица к стихотворению «Загадка (яблоко) — 1»

3.Стихотворение «Загадка (яблоко) — 2»

4.Мнемотаблица к стихотворению «Загадка (яблоко) — 2»

5.Примерный рассказ «Груша» с опорой на мнемотаблицу «Фрукты»

7.План для составления рассказа «Фрукт» с опорой на мнемотаблицу «Фрукты»

1.Стихотворение «Подарки осени»

2.Мнемотаблица к стихотворению «Подарки осени»

3.Стихотворение «Листики, листочки»

4.Мнемотаблица к стихотворению «Листики, листочки»

5.Примерный рассказ «Осень» с опорой на мнемотаблицу «Осень»

7.План для составления рассказа «Осень» с опорой на мнемотаблицу «Осень»

8.Скороговорка «Носит Сеня….»

9.Мнемодорожка к скороговорке «Носит Сеня….»

1.Стихотворение «Конопатые опятки» Л. Родникова

2.Мнемотаблица к стихотворению «Конопатые опятки»

3.Примерный рассказ «Грибы» с опорой на мнемотаблицу «Грибы»

5.План для составления рассказа «Грибы» с опорой на мнемотаблицу «Грибы»

6.Описательный рассказ «Мухомор» с опорой на мнемотаблицу «Грибы»

7.Описательный рассказ «Бледная поганка» с опорой на мнемотаблицу «Грибы»

8.Описательный рассказ «Подосиновик» с опорой на мнемотаблицу «Грибы»

9.Описательный рассказ «Белый гриб» с опорой на мнемотаблицу «Грибы»

10.Описательный рассказ «Подберезовик» с опорой на мнемотаблицу «Грибы»

11.Описательный рассказ «Лисички» с опорой на мнемотаблицу «Грибы»

12.Описательный рассказ «Опята» с опорой на мнемотаблицу «Грибы»

13.Описательный рассказ «Сыроежки» с опорой на мнемотаблицу «Грибы»

1.Стихотворение «Про насекомых»

2.Мнемотаблица к стихотворению «Про насекомых»

3.Стихотворение «Загадка (муравейник)»

4.Мнемотаблица к стихотворению «Загадка (муравейник)»

5.Примерный рассказ «Насекомые» с опорой на мнемотаблицу «Насекомые»

7.План для составления рассказа «Насекомые» с опорой на мнемотаблицу «Насекомые»

1.Стихотворение «Ели» И. Токмакова

2.Мнемотаблица к стихотворению «Ели» И. Токмакова

3.Примерный рассказ «Деревья» с опорой на мнемотаблицу «Деревья»

5.План для составления рассказа «Деревья» с опорой на мнемотаблицу «Насекомые»

6.Скороговорка «На сосне сидит….»

7. Мнемодорожка к скороговорке «На сосне….»

8.Скороговорка «Вылезла из норки….»

9.Мнемодорожка к скороговорке «Вылезла из норки….»

1.Стихотворение «Немецкая песенка»

2.Мнемотаблица к стихотворению «Немецкая песенка»

3.Примерный рассказ «Письменный стол» с опорой на мнемотаблицу «Мебель»

5.Примерный рассказ «Диван» с опорой на мнемотаблицу «Мебель»

6.План для составления рассказа «Мебель» с опорой на мнемотаблицу «Мебель»

1.Стихотворение «Я пекла, варила…» Т. Коваль

2.Мнемотаблица к стихотворению «Я пекла, варила…» Т. Коваль

3. Рассказ описание «Сказка о чайнике»

4.Скороговорка «Леша и Ксюша….»

5. Мнемодорожка «Леша и Ксюша….»

1.Стихотворение «Киска» С. Мурадли

2.Мнемотаблица к стихотворению «Киска» С. Мурадли

3.Примерный рассказ «Собака» с опорой на мнемотаблицу «Домашние животные»

4.Мнемотаблица «Домашние животные»

5.План для составления рассказа «Домашние животные» с опорой на мнемотаблицу «Домашние животные»

6.Стихотворение «Бычок» А. Барто

7.Мнемотаблица к стихотворению «Бычок» А. Барто

8.Скороговорка «На окошке крошку….»

9.Мнемодорожка к скороговорке «На окошке крошку….»

10.Скороговорка «В миске у киски….»

11.Мнемодорожка к скороговорке «В миске у киски….»

12.Скороговорка «На скамейке ….»

13.Мнемодорожка к скороговорке «На скамейке….»

1.Стихотворение «Медведь» М. Дружинина

2.Мнемотаблица к стихотворению «Медведь» М. Дружинина

3.Примерный рассказ «Белка» с опорой на мнемотаблицу «Дикие животные»

4.Мнемотаблица «Дикие животные»

5.Примерный рассказ «Лисенок» с опорой на мнемотаблицу «Дикие животные»

6.План для составления рассказа «Дикое животное» с опорой на мнемотаблицу «Дикие животные»

7.Скороговорка «Лежит ежик….»

8.Мнемодорожка к скороговорке «Лежит ежик….»

9.Скороговорка «Вот иголки и булавки….»

10.Мнемодорожка к скороговорке «Вот иголки и булавки….»

11.Мнемокарточки для пересказа рассказа «Лиса Патрикеевна» К. Ушинский

12.Пересказ рассказа «Лиса-Патрикеевна» К. Ушинский

13.Стихотворение «Не бери ежа с собой» Я. Аким

14.Мнемотаблица к стихотворению «Не бери ежа с собой» Я. Аким

1.Стихотворение «Осеннее утро»

2.Мнемотаблица к стихотворению «Осеннее утро»

1.Стихотворение «Зимняя прогулка»

2.Мнемотаблица к стихотворению «Зимняя прогулка»

3.Стихотворение «Зима» И. Суриков

4.Мнемотаблица к стихотворению «Зима» И. Суриков

5.Примерный рассказ «Зима» с опорой на мнемотаблицу «Зима»

7.План для составления рассказа «Зима» с опорой на мнемотаблицу «Зима»

2.Мнемотаблица к стихотворению «Елка»

3.Примерный рассказ «Праздник елки» с опорой на мнемотаблицу «Праздник елки»

4.Мнемотаблица «Праздник елки»

5.Мнемокарточки к стихотворению «Дед Мороз»

6.Стихотворение «Дед Мороз» З. Александрова

1.Стихотворение «Работница» В. Шварц

2.Мнемотаблица к стихотворению «Работница» В. Шварц

4.Мнемотаблица к стихотворению «Карусель»

Животные и птицы холодных стран

1.Стихотворение «Север» Н. Забила

2.Мнемотаблица к стихотворению «Север» Н. Забила

3.Примерный рассказ «Тюлени» с опорой на мнемотаблицу «Животные севера»

4.Мнемотаблица «Животные севера»

5.Примерный рассказ «Белый медведь» с опорой на мнемотаблицу «Животные севера»

6.План для составления рассказа «Животные севера» с опорой на мнемотаблицу «Животные севера»

Животные и птицы жарких стран

2.Мнемотаблица к стихотворению «Зебры»

3.Примерный рассказ «Лев» с опорой на мнемотаблицу «Животные жарких стран»

4.Мнемотаблица «Животные жарких стран»

5.План для составления рассказа «Животные жарких стран» с опорой на мнемотаблицу «Животные жарких стран»

2.Мнемотаблица к стихотворению «Кармашки»

3.Стихотворение «Сарафанчик» З. Александрова

4.Мнемотаблица к стихотворению «Сарафанчик» З. Александрова

5.Примерный рассказ «Рубашка» с опорой на мнемотаблицу «Одежда»

7.План для составления рассказа «Одежда» с опорой на мнемотаблицу «Одежда»

1.Стихотворение «Самолет» А. Барто

2.Мнемотаблица к стихотворению «Самолет» А. Барто

3.Стихотворение «Загадка (трактор)»

4.Мнемотаблица к стихотворению «Загадка (трактор)»

5.Примерный рассказ «Самолет» с опорой на мнемотаблицу «Транспорт»

7.План для составления рассказа «Транспорт» с опорой на мнемотаблицу «Транспорт»

2.Мнемотаблица к стихотворению «Повар»

3.Стихотворение «Мой мишка» З. Александрова

4.Мнемотаблица к стихотворению «Мой мишка»

5.Скороговорка «Шила Катюша….»

6.Мнемодорожка к скороговорке «Шила Катюша….»

7.Примерный рассказ «Профессия» с опорой на мнемотаблицу «Профессии»

9.Примерный рассказ «Портниха» с опорой на мнемотаблицу «Профессии»

1.Стихотворение «Покормите птиц зимой» А. Яшин

2.Мнемотаблица к стихотворению «Покормите птиц зимой» А. Яшин

3.Примерный рассказ «Снегирь» с опорой на мнемотаблицу «Зимующие птицы»

4.Мнемотаблица «Зимующие птицы»

5.План для составления рассказа «Зимующие птицы» с опорой на мнемотаблицу «Зимующие птицы»

6.Скороговорка «Три вороны….»

7.Мнемодорожка к скороговорке «Три вороны….»

9.Мнемодорожка к скороговорке «Сорока-белобока….»

1.Стихотворение «Братишки» К. Жанэ

2.Мнемотаблица к стихотворению «Братишки» М. Жанэ

3.Стихотворение «Моя бабушка» С. Капутикян

4.Мнемокарточки к стихотворению «Моя бабушка» С. Капутикян

5.Примерный рассказ «Моя семья» с опорой на мнемотаблицу «Семья»

7.План для составления рассказа «Семья» с опорой на мнемотаблицу «Семья»

8.Скороговорка «У Сени и Сани….»

9.Мнемодорожка к скороговорке «У Сени и Сани….»

10.Скороговорка «Мама Милу мыла….»

11.Мнемодорожка к скороговорке «Мама Милу мыла….»

12.Скороговорка «Шел Егор….»

13.Мнемодорожка к скороговорке «Шел Егор….»

1.Примерный рассказ «Весна» с опорой на мнемотаблицу «Приметы весны»

2.Мнемотаблица «Приметы весны»

3.План для составления рассказа «Приметы весны» с опорой на мнемотаблицу «Приметы весны»

4.Стихотворение «Весна» И. Никитин

5.Мнемотаблица к стихотворению «Весна» И. Никитин

6.Стихотворение «Уж тает снег» А. Плещеев

7.Мнемокарточки к стихотворению «Уж тает снег» А. Плещеев

1.Стихотворение «Птицы на юг улетели» И. Ивенсен

2.Мнемотаблица к стихотворению «Птицы на юг улетели» И. Ивенсен

3.Примерный рассказ «Грач» с опорой на мнемотаблицу «Перелетные птицы»

4.Мнемотаблица «Перелетные птицы»

5.Примерный рассказ «Скворцы» с опорой на мнемотаблицу «Перелетные птицы»

6.План для составления рассказа «Перелетные птицы» с опорой на мнемотаблицу «Перелетные птицы»

1.Стихотворение «Маме» В. Шуграева

2.Мнемотаблица к стихотворению «Маме» В. Шуграева

3.Примерный рассказ «Фиалка» с опорой на мнемотаблицу «Комнатные растения»

4.Мнемотаблица «Комнатные растения»

5.План для составления рассказа «Комнатные растения» с опорой на мнемотаблицу «Комнатные растения»

2.Мнемотаблица к стихотворению «Игрушки»

3.Стихотворение «Зайка» А. Барто

4.Мнемотаблица к стихотворению «Зайка» А. Барто

5.Скороговорка «С другом мы играли ….»

6.Мнемодорожка к скороговорке «С другом мы играли….»

7.Примерный рассказ игрушка «Грузовик» с опорой на мнемотаблицу «Игрушки»

9.Примерный рассказ «Кукла» с опорой на мнемотаблицу «Игрушки»

1.Стихотворение «Загадка (одуванчик)»

2.Мнемотаблица к стихотворению «Загадка (одуванчик)»

4.Мнемотаблица к стихотворению «Ромашки»

5.Примерный рассказ «На лугу» с опорой на мнемотаблицу «Растения луга»

6.Мнемотаблица «Растения луга»

7.План для составления рассказа «Растения луга» с опорой на мнемотаблицу «Растения луга»

1.Стихотворение «Хлеб» С. Погореловский

2.Мнемотаблица к стихотворению «Хлеб»

3.Примерный рассказ «Как выращивают хлеб?» с опорой на мнемотаблицу «Хлеб»

5.План для составления рассказа «Хлеб» с опорой на мнемотаблицу «Хлеб»

6.Скороговорка «Пекарь Петр….»

7.Мнемодорожка к скороговорке «Пекарь Петр….»

8.Скороговорка «Пошел Назар….»

9.Мнемодорожка к скороговорке «Пошел Назар….»

10.Скороговорка «Варя жарит….»

11.Мнемодорожка к скороговорке «Варя жарит….»

1.Примерный рассказ «Школа» с опорой на мнемотаблицу «Школа»